老人學整合課程(已停開)

開課單位：臺灣大學衛生政策與管理研究所、護理學系、心理學系、社會學系

授課老師：吳淑瓊教授、戴玉慈副教授、翁儷禎副教授、楊培珊助理教授

學分：詳見下列個別課程介紹

一、前言

人口老化已成為全球性的新議題，因為有這麼多人能活到這麼長壽，這是人類歷史上前所未有的現象與經驗。而老人學隨著社會變遷的結果，也成為重要的新領域。老人學是一門跨領域的專業學科，以國內的教學方法而言，多以各領域講授老人學的相關知識為主，其領域之間較少互動與連結，無論在知識論的層面或實務層面，都受到領域區隔的限制。二十一世紀中，台灣面臨快速人口老化之社會變遷，突顯整合性的“老人學”發展之重要性。

二、課程目的

藉由教學課程與方法的整合，有助於老人學概念的完整建構，並增進各領域教學者之間的互動與學習。

三、課程特點

　　台灣大學的教學資源豐富，理學院、醫學院、社會科學院、公衛學院，均開設老人學相關課程，透過整合型課程之規劃發展，將能整合多元而優秀的教學者及教學資源，促進彼此之討論與分享，增進跨學科師生間之互動，並提供豐富和完整的教學內容，進而奠定老人學研究的知識基礎。本中心過去在婦女與兩性之跨學科教學整合經驗豐富，藉此經驗，必能適切扮演跨院之老人課程整合工作。

四、課程之前瞻性設計

（一）整合老人學四大主要領域，包含社會、心理、生理及政策科學等，期
能培育全人觀的專才。

（二）設計不同案例的老人問題，並透過跨學科師生的合作與互動，藉由學
      生個案的探討，兼具理論與實務。

   （三）透過課程的開授，期待未來發展老人研究中心，研發老人相關議題，
　　　　 以應全球及台灣老化社會之需求。

五、預期成果與推廣

   （一）教學者可以達到專業合作的效果，並培養學生學習共事的機會。

   （二）提供相關整合性課程的示範。

   （三）匯集台大各系對老人學相關研究有興趣之研究生，共同發展具整合、
         全人觀之研究計劃，並逐步發展老人學教學及研究專門團隊。

   （四）透過研討會及人口與性別研究中心網站等方式將台大之內部經驗與國
         內外人士分享。

六、課程資料

七、「整合」之目的：

    由於老人學是跨領域的知識，目前老人學之教學方法是以各領域教授為主，包括健康、心理、社會與政策，各領域之間較少互動與連結，故老人學的課程整合，可以達到以下目的：

    （一）建立全人觀。

    （二）整合不同領域的基本知識概念。

    （三）建立與其他學門共事之基礎。

    （四）增進學術整合理論突破之潛能。

八、整合之方法與階段

    老人學整合型課程，為期二年，整合內容如下：

89學年度上學期

此部分有二階段，包括專業課程的講授和workshop的舉行

第一階段：由四位老師分別開設三門課程，分別講授各領域的老人學知識。

1. 吳淑瓊老師開授「人口老人與健康照護」

2. 戴玉慈老師開授「高級老人護理學」

3. 翁儷禎老師、楊培珊老師開授「老人學概論」

    此階段之目的為培養學生在各分別專業中之基本知識與技能，以便在進行整合性領域時能更有深度，而非只是泛泛的通論。

第二階段：於期末舉行workshop由學生報告與討論案例（由四位老師就其過去研究案例共同選擇與設計）。

開課期間四位老師將定期開會，討論教學設計與設計教案。此外，將設計課程評鑑，以了解學生對於整合型課程的收獲和建議，以做為日後課程設計的參考。

89學年度下學期

由四位老師合開一門研究所課程，課程名稱為「老人學跨領域案例解析」。此課程選修者必須為已修過以上三門專業課程之其中一門之研究生，學生有專業領域的基礎，才能正式進入老人學整合的歷程。本課程將由四位老師共同設計案例，引導學生從不同領域切入探討互動，以收跨學科整合之具體效果。

90學年度

1. 89學年度的課程（含上學期三門課程及下學期一門課程），經評估學生需求及適當修正後，將於90學年度再度開設，提供學生選修。89學年度的四門課程屬於實驗性質，四位老師將定期聚會，檢討彼此教學及研究心得，並將結果融入90學年度課程設計中。

2. 將邀請國內外在老人學知識論及研究方法等方面之專家學者參與研討或講學，再配合第一年之經驗，予以分析，主要是整理教學及專家互動的經驗，建構老人學整合性概念。

3. 將配合老人相關圖書、期刊及研究資料之匯集，充實本中心老人學研究與教學設備。

九、整合後之課程大綱

（一）老人學整合型課程的共同課題，主要是案例的討論與分析，包括照顧、社會福利及健康政策。

（二）老人學整合型課程運用之理論有二，(1)具全人觀的成功老化、老年的理論，及(2)多元文化中之異質個體理論，此乃於個人在老化過程中生理、心理及社會現實之不同。
在教學方法方面，透過project-oriented approach，以不同議題為重點的案例討論，來發現共同的解決目標及方法，並提出現存系統障礙，作為下一循環討論的起點。

（三）老人學課程在整合之前，教學者以個人研究領域的知識講授為主，但各專業領域之間，缺乏互動與合作，使得老人學的知識，皆受到領域的限制。老人學課程在整合之後，各領域的教學者，透過案例討論和經驗分享，互相合作與學習，將老人學知識完整建構，並對於教學方法和內容上，具整合性的概念和價值。對於老人學的教學發展，是一大進步和突破。

十、個別課程介紹

   （一）課程基本資料

◎ 個別課程一

a.       課程名稱：人口老化與健康照顧（課程編號：845 M1160）

 b. 課程負責人：吳淑瓊教授

c.       課程規劃：

  　　1. 開課時間：89年9月至90年1月及91年2月至91年6月

　　　2. 選讀屬性： 選修（學分數：2學分）

　　　3. 授課對象：研究所學生

◎ 個別課程二

a. 課程名稱：高級老人護理學（課程編號：426 M0330）

b. 課程負責人：戴玉慈副教授

c. 課程規劃：

  　　1. 開課時間：89年9月至90年1月及91年2月至91年6月

　　　2. 選讀屬性：選修（學分數：2學分）

　　　3. 授課對象： 研究所學生

◎ 個別課程三

a. 課程名稱：老人學概論（課程編號：325 U0940）

b. 課程負責人：翁儷禎副教授、楊培珊助理教授

c. 課程規劃：

  　 1. 開課時間：89年9月至90年1月及91年2月至91年6月

　　 2. 選讀屬性：選修（學分數：3學分）

　　 3. 授課對象：大學日間部及研究所學生

◎ 個別課程四

a.    課程名稱：老人學跨領域案例解析（課程編號：325 M6490）

b. 課程負責人：吳淑瓊教授、戴玉慈副教授、翁儷禎副教授、楊培珊助理教授

c. 課程規劃：

1. 開課時間：90年2月至90年6月及91年2月至91年6月

2. 選讀屬性：選修（學分數：3學分）

3. 授課對象：研究所學生（已修過上述個別課程一、二、或三者）

（二）課程內容

    個別課程分別從社會學、心理學、醫學護理及政策科學切入，探究老人學的內涵，可先引導各學門學生具備其學門之基礎知識，並在各課程之最後一堂課，安排選讀三課程之學生會合，共聚研討老人問題，藉由彼此的互動，增進瞭解不同領域之知識，並引發深入探討之興趣。接著繼續開設跨領域整合課程，將可整合跨領域師生共同探討整合學識，深入探討老年社會學之知識論述，實可預見其對台灣老年社會學之潛在貢獻。

（三）教學方法　

學習成效評估方式，以課程評鑑的方式，了解學生對於整合型課程的認識與收獲，並將學生提供的建議作為日後課程設計的參考。

（四）教學設備

1. 電腦設備及電腦軟體：包括桌上型電腦和雷射印表機，為本計畫之資料處理設備，並作為學生分析老人相關研究資料及報告撰寫之工具。

2. 圖書設備：包括老人學相關圖書與期刊資料，做為教學與研究的重要資料來源。

3. 網路資料庫：網路資料庫的使用，可以蒐集國內外老人學相關資料。

4. 視聽設備：包括錄影帶、攝影機、投影機、單槍投影機和錄音帶，作為本計畫之教學教材。